Проект "В мире магических чисел. Число 7"

Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Любой дошкольник является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает взрослых. Но он выбирает, что будет слушать, он воспринимает то, что слышит, а слышит он то, что ему интересно.

Слушая чтение художественного произведения, мой ребенок обратил внимание на то, что в названии книг часто встречается число 7:
«Волк и семеро козлят»;
«Белоснежка и семь гномов»;
«Семь подземных королей»;
«Семь Семионов»;
«Цветик – семицветик».

Это очень удивило и заинтересовало Женю, и у нас возник проект: «В мире магических чисел. Число 7».
Эта тема показалась нам очень необычной и оригинальной. На первый взгляд 7 – это самое обыкновенное число, но почему же оно так часто встречается в литературе? А где еще можно увидеть число 7?
Что бы ответить на все эти вопросы, мы решили еще больше узнать об этом числе.
Наметили план работы:

1. Узнать, где встречается число 7? (из наблюдений, с помощью взрослых, посмотреть энциклопедии, справочники).
2. Познакомиться с художественными произведениями на эту тему.
3. Оформить выставку рисунков и фотоальбом.
4. О результатах исследования рассказать взрослым и своим друзьям.

Цель проекта:
Формирование представлений детей о числе 7. Выяснить, почему число 7 так часто встречается в книгах и жизни.
Задачи:
1. Выяснить происхождение числа 7;
2. Познакомить с художественной литературой, пословицами и поговорками;
3. Воспитывать интерес и любовь к слову, к русской культуре;
4. Развивать воображение, любознательность, уверенность в своих силах;
5. Познакомить с чудесами света;
6. Стимулировать познавательную активность, создавать условия для исследовательской деятельности;
7. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.

Этапы проекта
Начальный этап – проектирование (2 недели).
 чтение книг;
 наблюдения (во время экспедиции);
 беседы;
 формулировка проблемных вопросов;
 выдвижение гипотез;
 планирование работы.

Ребенок учится самостоятельно задавать вопросы, формулировать тему. Если он много задает вопросов, то больше будет исходного материала, который потом будет классифицироваться. У ребенка развивается логическое мышление и внимание, он старается осветить выбранную тему с разных сторон, подключив различные источники информации.
Технологический этап (реализация проекта) (2 недели).
 сбор информации из разных источников (рассказы взрослых, самостоятельные суждения, энциклопедии, словари, телепередачи);
 беседы («Семь чудес света», «Семь – священное число для древних народов», «Пословицы и поговорки русского народа»);
 наблюдения (7 цветов у радуги);
 изобразительная деятельность (рисунки, поделки).
Рефлексивный этап (2 недели).
 обобщение и систематизация полученных знаний;
 фиксирование результатов полученных знаний (создание выставки книг и рисунков, оформление фотоальбома);
 формулирование выводов;
 подготовка и проведение презентации.

На заключительном этапе проекта - рассказ друзьям из группы и родителям о своей деятельности.

Проект «Мой любимый детский сад».

Так важно воспитать в ребенке личность,
суметь посеять знание, добро.
Заставить думать, размышлять и верить,
ведь воспитателю другого не дано.
В.Черная
Тема нашей проектно-исследовательской деятельности: «Мой любимый детский сад».
Проект носит социально-исследовательский характер.
Перед собой я поставила следующие методические задачи:
- познакомить детей с историей детского сада;
- познакомить детей с ветеранами детского сада;
- научить детей практически устанавливать причинно-следственные, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;
- проводить интервью с участниками событий;
- научить кратко излагать результаты исследования;
- воспитывать любовь и уважение к традициям детского сада.
Проект носит межпредметный характер.
В нем отражены такие учебные разделы, как: ознакомление с окружающем, история, краеведение, развитие речи, художественно-эстетическое воспитание.
Участники: дети подготовительной группы.

Информационные ресурсы: материалы библиотеки, личные архивы родителей и сотрудников детского сада.
Дидактические цели проекта: развитие самостоятельной познавательной деятельности по истории детского сада.
Тема индивидуального исследования:
«Мой любимый детский сад» - автор Катя Анисимова.
Основной вопрос: О чем могут рассказать нам старые фотографии?

Проблемные вопросы:
Зачем мне детский сад?
Что можно узнать о детском саде?
Кто работал в нашем детском саду много лет назад?
Как изменился облик детского сада?
Гипотеза: Если хранить историю детского сада, можно построить детский сад будущего.
Этапы и сроки проведения проекта:
• Выбор темы исследования детьми
• Обсуждение с родителями воспитанников вопроса связанного с проектной и исследовательской деятельностью, определение целей и задач проекта.
• Составления списка необходимого оборудования.
• Составление план-графика работы.
• Подготовка методической и художественной литературы, видеоматериалов, фотоархивов. Сроки выполнения: сентябрь 2008г.
• Обсуждение плана работы:
- рассматривание семейного альбома;
- экскурсия по детскому саду;
- встреча с сотрудниками, которые открывали детский сад;
- взять интервью у сотрудников;
- посещение библиотеки: рассматривание архивных фотографий о застройке микрорайона поселка Южный,
- встреча с первыми новоселами микрорайона;
- просмотр видеоматериалов прошлых лет о детском саде.
- выпуск газеты.

• Самостоятельная работа – работа вне занятий.
В ходе реализации проекта январь – апрель 2009 г. Организовали выполнение дошкольниками самостоятельных исследований, ознакомили с литературой по проекту. Сфотографировали участников во время работы по проекту. Обсудили с родителями и детьми формы представления результатов исследовательской деятельности.
В процессе совместной работы детей и взрослых была выпущена газета
«Прошлое, настоящее и будущее детского сада «Семицветик»».

Проект «Волшебница бумага» апрель 2009г.

Современный человек прекрасно понимает мир ребенка – сложный комплекс зрительных, слуховых, осязательный ощущений и эмоций. Чувственное восприятие мира захватывает ребенка, полностью владеет и толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывает творческие способности, заложенные в ребенке с рождения. Помочь ребенку открыть себя наиболее полно могут родители и педагоги. А также создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его красках и проявлениях.
Каждую осень ученики школы № 57 собирают макулатуру. За помощью обращаются к нам, в детский сад. Мы охотно поддерживаем инициативу школьников: из дома приносим старые газеты и журналы. В этом деле принимают участие не только взрослые, но и дети. На школьном дворе происходит прием макулатуры и каждый ребенок видит как много ненужной бумаги собирается. У дошкольников всегда возникает много вопросов: «Зачем бумагу собирают?», «Что с ней будет дальше?», «Куда девают отходы?» …
Интересы детей не остались у нас без внимания. Организовалась группа исследователей.

Так появился проект «Волшебница бумага».
Когда мы говорим о «бумаге» то каждый из педагогов знает, что это самый распространенный в работе с детьми материал. Но не всегда мы, взрослые, используем его возможности. Работая с «бумагой», ребенок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор.
Проект «Волшебница бумага» доступен и интересен детям старшего дошкольного возраста. Он повышает интерес детей к окружающей действительности.
Наметили план деятельности:
- Познакомиться с бумагой: узнать, как делают бумагу; какой бывает бумага; что можно сделать из бумаги, с помощью различных источников: энциклопедий, книг, экспериментов, наблюдений, опытов, рассказов взрослых…;
- Организовать мини-музей книги;
- Изготовить костюмы из бросового материала и провести бал сказочных персонажей;
- Оформить коллаж «Живая бумага» (оригами);
- Организовать выставку поделок из бумаги « Волшебные фигурки»;
- Нарисовать плакат-схему «круговорот» бумаги;
- Выпустить фотоальбом «Волшебница бумага»;
- Донести до родителей важность и интерес нового вида деятельности. Провести разъяснительную работу, дать рекомендации, консультации по оказанию действенной помощи детям в реализации их проекта.

Цельпроекта:
формирование у детей основ знаний и представлений о бумаге.
Дать ребенку возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, постичь свойства, структуру, насладиться палитрой цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных форм, величин. Развивать образное представление о возможностях предметов, учиться конструировать и моделировать, находить неожиданные варианты их использования.
Задачи проекта:
1. Обратить внимание дошкольников на значение и разнообразие бумаги в нашей жизни;
2. Познакомить детей со свойствами и особенностями бумаги в различных изделиях и постараться открыть ее новые возможности;
3. Обратить внимание на необходимость бережного использования бумаги, на связь охраны леса с нашей повседневной жизнью;
4. Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную активность;
5. Активизировать личностную позицию ребенка.

Детьми были выбраны темы индивидуальных исследований:
• «Это интересно» история возникновения бумаги,
свойства бумаги, авторы - Настя Баринова, 7 лет,
Артем Доронин, 7 лет;
• « Живая бумага» вторая жизнь бумаги – аппликации,
оригами, поделки из бросового материала…,
авторы - Маша Денисова, 7 лет,
Кристина Мартынушкина, 7 лет;
• «Удивительный мир книг»,

автор – Кирилл Подлегаев, 6 лет.

Распределение работы по этапам проекта:
1этап – мотивационно - ориентировочный (подготовительный).
Мотивом для поисковой, творческой, учебно-познавательной деятельности дошкольника для нас, педагогов является учебная или воспитательная задача, а для ребенка это «проблемный вопрос», который он сам «придумал» и «озвучил». Здесь мы обращаем внимание на то, что проблема, лежащая в основе, должна быть «четкой», то есть ребенок должен иметь объективную возможность ее разрешить. И для нас это важно, так как определяя свою проблему, ребенок перестает быть исполнителем отдельных заданий. Он может осмысленно двигаться вперед, ощущая свою значимость, имея возможность выбрать свой путь.

2 этап – поисковый.
В результате вопросно – ответной беседы, организованной педагогом, составляем план работы по каждой теме исследования. В некоторых случаях этот план непосредственно связан с вопросами, на которые ребенку нужно ответить. Но за частую детям бывает необходимо определить какими знаниями, умениями, материалами они обладают для решения своей проблемы. Для них задаем вопросы: что им необходимо выяснить, чему научиться, какую работу выполнить, что для этого потребуется? На этом этапе задание и разные виды работ стараемся распределить в соответствии с детскими интересами, их возможностями, приоритетами их развития. Здесь же детьми выдвигаются гипотезы (выдвижение множества гипотез - догадок это попытки предугадать ожидаемые результаты) и составляются планы - действий, которые мы стараемся сделать наглядными. Это нужно для того, чтобы сохранить в сознании детей задуманное, помнить проблему своей работы….

3 этап - практический.
Согласно плану - действий вместе с детьми выбираем разные формы работы. Для этого используем рабочую тетрадь А.И.Савенкова «Я – исследователь».
Здесь стараемся научить детей с помощью определенных заданий планировать свою предстоящую работу, организовывать совместную работу в паре, в группе, т.е. работать в команде. А так же не отступать от намеченного плана.
Мы предлагаем детям следующие комбинации вопросов: с чего стоит начать работу; что тебе кажется важным: быстрота выполнения, аккуратность, интересно, красота; как ты будешь действовать, расскажи по порядку; что тебе пригодиться для твоей работы?

4 этап – рефлексивный.
На этом этапе учим детей осмысливать проделанную работу, видеть ее составляющие. Предлагаем детям вопросы и задания, формирующие навык самоконтроля, продуктивные подходы к самооценке:
- Как ты задумал выполнить работу?
- Расскажи по порядку, как ты действовал?
- Кому бы тебе хотелось рассказать о своих успехах?
- Что (какое качество, черта твоего характера) помогло тебе справиться с работой?
- Что у тебя получилось лучше всего (хуже)?
- Что было в этой работе самым трудным, интересным, веселым, приятным, загадочным?
- Какие знания и умения пригодились тебе для того, чтобы справиться?
- Что ты узнал нового? Чему научился?

Обращение к рефлексивным заданиям происходит систематически. Таким образом, мы предлагаем ребенку осмыслить и оценить не только результат, но и ход своей деятельности, уловить момент собственного развития в процессе работы и увидеть его пути. Детям предоставляем возможность сконцентрироваться на ощущении радости от свершенных открытий, своих достижений, новых приобретений, ощущении собственной значимости. А, мы взрослые, стараемся создать для детей ситуацию «успешности» и мотивировать их для дальнейшей деятельности.
5 этап – заключительный.
Презентация проекта «Волшебница бумага». Мы обсуждаем с детьми вопрос о том, как бы он хотел представить результат своей проектной деятельности. Как правило, наши дети делают краткие сообщения о своей работе с использованием наглядного материала: фотоальбом, плакаты, схемы, поделки…

Проектная деятельность обеспечивает развивающее воздействие обучения за счет постепенного увеличения доли самостоятельности детей в каждом виде деятельности.
Для популяризации детских проектов был составлен план взаимодействия с родителями. Были предложены примерные задания и вопросы совместной деятельности родителей с детьми дома. Для разъяснения актуальности предлагаемой темы проекта были составлены и проведены консультации с родителями. На родительских собраниях обсуждались возникающие трудности, и происходил обмен накопленным опытом. Родители принимали активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, вовлекались в выполнение творческих домашних заданий.

Наши юные исследователи преодолевают разные преграды на своем пути. Самое главное – они верят, что достигнут намеченной цели. Стремятся к ней, невзирая на трудности. Верят в себя, в то, что они – настоящие исследователи!
А мы – взрослые – педагоги, родители, стараемся подвести детей к их самостоятельным открытиям новых знаний о мире.

Презентация проекта «Наши друзья – подземные жители дождевые черви».

Горожане имеют весьма ограниченные возможности общения с природой, поэтому одной из важных задач работы по экологическому воспитанию мы считаем знакомство детей с природными объектами ближайшего окружения. Опыт показал, что изучать их лучше всего в проектной деятельности.

Во время экспедиции, которая была организована осенью 2008 года, большой интерес и массу противоречий вызвали дождевые черви.
Были сформулированы следующие проблемные вопросы:
- Живут ли дождевые черви в лесу?
- Отличаются ли они от червей, которые живут на клумбе?
- Зачем нужны черви?
- Как черви, такие мягкие и нежные живут в земле?
- Почему черви такие склизкие?
- Куда исчезают листья в лесу?
- Вы боитесь дождевых червей?
- Правда ли, что черви приносят пользу?
- Почему червей называют подземными помощниками?
- Почему после дождя дождевые червяки выползают из земли?
- Что произойдет, если дождевые черви исчезнут?
Во время исследования почвы мы увидели, что разговор о дождевых червях у многих дошкольников вызывает отрицательные эмоции, чувство брезгливости. Поэтому решили, что важно дать детям понять, что все живое, прекрасно оно с нашей точки зрения или некрасиво, имеет право жить, и что противными дождевых червей может считать лишь тот, кто ничего о них не знает. Так возникла идея воплотить в жизнь проект «Наши друзья – подземные жители дождевые черви».

Чтобы заинтересовать детей, мы рассказали, что к ним в гости хотел прийти дождевой червяк, но он боится людей - на него могут наступить, когда он вылезает на поверхность после дождя. Поэтому дождевой червяк прислал письмо: «Здравствуйте! Я бы очень хотел сказать: «Здравствуйте, дорогие друзья!», но боюсь, что вам это не понравится, ведь не всем хочется дружить с обыкновенным червяком. А мне очень хочется найти друзей. Смею вас заверить, что мы, дождевые черви, заслуживаем если не любви, то уважения за свой неустанный труд. Мы помогаем вам, людям, вырастить урожай – рыхлим почву, съедаем старые листья.

Некоторые говорят: «Скользкий, как червяк», «Извивается, как червяк». А что тут плохого? Мы скользкие и длинные, потому что это помогает нам ползать под землей. Не можем же мы летать! Если бы мы не извивались, то не смогли бы ползать. Дорогие дети! Если вы хотите со мной дружить, то я приду к вам в гости.

С уважением, подземный житель дождевой червяк».
Затем мы спросили, хотят ли дети дружить с дождевым червяком. Получив согласие, объяснили, что для этого необходимо как можно больше узнать о нем.
Возникла группа исследователей, изучающих дождевых червей.
Наметили план работы:
1. Узнать как можно больше о дождевом червяке с помощью взрослых (в энциклопедиях, справочниках и т. п.), из наблюдений, опытов и экспериментов.
2. Организовать службу спасения дождевых червяков после дождя.
3. Обустроить компостную яму, где будут жить червяки.
4. Разработать знаки, предупреждающие о том, что нельзя наступать на дождевых червей, надо перенести червей в безопасное место и т.п.
5. О результатах рассказать взрослым и малышам.
Цель проекта: Формировать представление детей о дождевом черве и приносимой им пользе.
- Выяснить, какова роль дождевых червей в природе, какую пользу они приносят окружающей среде, и как человек использует их в своих интересах.
Задачи:
1. Знакомить детей с особенностями строения дождевого червя, способом
его передвижения и питания.
2. Раскрыть роль дождевого червя в формировании почвы.
3.Стимулировать познавательную активность детей.
4. Воспитывать интерес и любовь к природе.
5. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
6. Повышать степень участия родителей в формировании экологической культуры детей.
Темы индивидуальных исследований:
«Как живет червяк?» - автор Максим Ванюшин, 6 лет
«Удивительный мир подземных пахарей» - автор Максим Юдин, 6 лет
На заключительном этапе проекта дошкольники пригласили детей из младших групп, родителей и рассказали о своей деятельностика.

Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему, решают самые различные познавательные задачи, помогают друг другу. У детей формируется подлинная активность и самостоятельность. Участие воспитателей и родителей в создании и реализации проектов улучшает микроклимат в детском саду, повышает их компетентность в области воспитания дошкольника.

20 апреля 2009 года в нашем детском саду прошла презентация детских проектов.

20 апреля состоялась презентация детских проектов. Было представлено семь разных по тематике исследований.
Проект «Кора – одежда для растений »
Осенью 2008 года была проведена экспедиция в лесополосу поселка Южный.
Экспедиция прошла согласно разработанного плана с внесением некоторых корректив.
У детей возникло много вопросов. На некоторые из них они смогли найти ответы уже в ходе экспедиции. Маленькие исследователи выразили желание самостоятельно продолжить изучение нерешенных вопросов. Знания, которые уже были у детей, расширились и дополнились в экспедиции.

Таким образом, экспедиция явилась начальным этапом проекта – зарождением идеи. В процессе мозгового штурма дети формулировали вопросы, выдвигали гипотезы (предположения о результатах своего будущего исследования).
Во время экспедиции детей интересовало буквально всё:
- Зачем деревьям кора?
- Почему кора разная?
- Чем пахнет кора?
- Что будет с деревом, если содрать кору?
- Почему деревья не могут жить без коры?
- Зачем белят стволы деревьев?
- Почему у маленькой березки кора коричневая, а у большой – белая? и т.п.

На промежуточной конференции, которая проводилась на следующий день после экспедиции, дети рассказали о том, что нового они узнали, чему научились, продемонстрировали собранный природный материал для дальнейшего изучения и изготовления поделок и коллекций, обменялись впечатлениями и поделились своими дальнейшими планами.
С помощью взрослых каждый ребенок сформулировал тему своего индивидуального исследования.

Проект «Кора – одежда для растений » объединил троих воспитанников. Темы их исследований:
«Такая разная кора»,
«Берестяное кружево»,
«Кому кроме деревьев нужна кора (приносит ли кора кому-то пользу)».

Цель проекта – формировать представление детей о защитных функциях коры и ее использовании.
Были поставлены задачи:
- сформировать элементарные научно-экологические знания, доступные пониманию ребенка-дошкольника;
- продолжить развивать познавательный интерес к миру
живой природы;
- сформировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
- дать представления о разнообразии коры, об использовании коры человеком;
- знакомить детей с корой как природным материалом, используемым для изготовления предметов разного назначения (народные промыслы);
- знакомить детей с применением коры в медицине.
В экспедиции дети познакомились:
- с особенностями коры разных деревьев (какого цвета, гладкая или шероховатая, имеет ли запах);
- сравнили кору молодых и старых деревьев;
- собрали кору для создания коллекции;
- природный материал для изготовления поделок;
- обнаружили следы повреждений, нанесенных деревьям человеком.

Технологический этап (реализация проекта) включил в себя сбор информации из самых различных источников: дети обратились за помощью к взрослым, к энциклопедиям, книгам, сказкам, вели наблюдения за деревьями на территории детского сада. Была организована экскурсия в музей природы, где нашим воспитанникам рассказали о деревьях, произрастающих в Мещере, о том, как используется кора различных деревьев. С родителями дети посетили магазин, где продают сувениры, изготовленные из коры деревьев, аптеку, где получили информацию о целебных свойствах коры и приобрели ее.

Были проведены беседы:
- «Как человек использует кору»;
- «Что такое берестяные грамоты и когда они появились?»;
- «Как добывают бересту для поделок?»
Чтение художественных произведений:
- Сказки: «Маша и медведь», «Заюшкина избушка».
По доминирующему методу проект носит социально-исследовательский характер.
По характеру содержания – включает ребенка и природу, носит межпредметный характер.
По характеру участия – ребенок - участник проекта от зарождения идеи до получения результата.
По характеру контактов – осуществляется внутри одной возрастной группы.
По количеству участников – групповой.
По продолжительности – долгосрочный.

При организации работы по проектно-исследовательской деятельности учитывались следующие факторы:
- региональный: ближайшее природное окружение – лесополоса;
- научно-методическое обеспечение (разнообразные источники информации);
- связь с социумом: разработка природоохранных знаков для размещения в лесополосе.

Планируя объем и распределяя задания, каждый ребенок исходил из своих интересов и потребностей. В рамках общей темы имел возможность для проявления своих творческих способностей, смог раскрыть себя с той стороны, где он наиболее силен.

Итогом проекта стали:
- Коллекция «Такая разная кора»;
- Панно «Кора лечит», «Кора кормит»;
- «Чем пахнет кора?»;
- Коллекция поделок и сувениров из коры;
Опыт показывает, что знания, получаемые детьми в ходе проекта, являются актуальными, необходимыми для них. А осмысленный, интересный материал усваивается легко и надолго. У детей появляется потребность в получении и поиске знаний.

Экспедиция с детьми старшего дошкольного возраста в лесополосу поселка Южный г. Рязани - сентябрь 2008 год.

Одной из форм исследовательской деятельности является экспедиция. Мы представляем экспедицию с детьми старшего дошкольного возраста в лесополосу поселка Южный г. Рязани - сентябрь 2008 год.

По мнению академика Б.Т. Лихачева, «Познавательные экспедиции – вспомогательная форма продвинутого обучения, которая помогает восполнить, расширить возможности учебного процесса, развития индивидуальности дарований, наклонностей и интересов детей».
Познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, книг, удивительных открытий. Самые прочные и ценные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных изысканий: тогда обучение уже не продуктивная, а творческая деятельность.
Многолетний опыт работы по проектно-исследовательской деятельности показывает, что экспедиция – содержательная форма организации исследовательской деятельности детей. Она включает не только сбор материала для работы над самостоятельным исследованием, но здесь происходит очень важный процесс становления у ребенка исследовательской позиции по отношению к миру, другим людям, самому себе через эмоциональную, интеллектуальную причастность к непривычному для горожанина природному ландшафту.

Актуальность экспедиции заключается в сочетании задач оздоровления с содержательной деятельностью в определенном тематическом направлении с использованием исследований. Это содействует экологическому воспитанию дошкольников, развитию продуктивной коммуникации. Для нас главное не овладение дошкольниками конкретными знаниями в области проводимых группой исследований, а приобретение ребенком опыта исследования как такового.

Цель экспедиции - развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.
Экспедиция помогает решить ряд педагогических задач:
- вести с детьми исследовательские работы в разных областях (экология, география, биология, художественная литература);
- знакомить участников экспедиции с природным ландшафтом данной местности;
- прививать дошкольникам навыки ведения исследований и сбора материала для самостоятельной опытно – экспериментальной работы;
- укреплять здоровье воспитанников в условиях проведения
физкультурно-оздоровительных мероприятий;
- реализовывать разносторонние контакты (совместная деятельность детей разновозрастных групп).

Творческий проект "Моя семья"

2008 год был объявлен годом семьи.

Стендовая презентация творческого проекта «Моя семья" в нашем детском саду в марте 2008 года.
Для участия были привлечены по 2-3 семьи от группы. Каждая газета имела свое оригинальное название, свою эмблему и девиз, интересные и необычные семейные фотографии с комментариями к ним, небольшие рассказы об увлечениях и семейных традициях.

Родители вместе с детьми заняты объединяющим, интересным: общение, воспоминания, просмотр семейного альбома.
Газеты были выполнены красочно и неповторимо.

Все они находились в доступных местах, чтобы их могли видеть все, и дети и взрослые.

С интересом их разглядывая, дети ближе знакомились с семьями своих друзей.